Нехватка рабочих кадров в России по оценкам разных рекрутинговых агентств составляет цифру от четырех до четырех с половиной миллионов человек. Дефицит инженеров – около шестисот тысяч.
Это проблема, о которой чуть ли не ежедневно говорят СМИ и проводятся правительственные совещания, перетекающие в госпрограммы. Но в то же время объективно меньше внимания к тем, с кого все начинается – «кадрам, которые воспитывают кадры». То есть к профессорско-преподавательскому составу большинства вузов, у которого, зачастую, и качество подготовки хромает, и зарплаты несравнимы с производственным сектором.
В рамках пилотного проекта по совершенствованию системы высшего образования, инициированного президентом Владимиром Путиным, в Санкт-Петербургском горном университете императрицы Екатерины Второй проходит кардинальная перестройка подготовки аспирантов. Ее цель – вырастить не абстрактно «научно-педагогические кадры», которые, будем честны, в большинстве вузов страны не знают чем занять свое время до получения заветной корочки «кандидата наук», а сильного и высокомотивированного преподавателя-лектора. При этом исследовательская составляющая подготовки никуда не уходит, а наоборот усиливается.
Вчерашний магистр Педагогического университета имени Герцена, узнав о новой программе подготовки, о которой сейчас много спорят в академических кругах, решил стать аспирантом Горного, и успешно сдав экзамены, надел синюю форму.
«Я всегда мечтал быть учителем – преподавать русский язык и литературу. Из родного Улан-Удэ приехал поступать в Санкт-Петербург. Бакалавриат окончил в Северо-Западном институте управления, магистратуру – в Педагогическом университете имени Герцена. В дипломе у меня обозначены направление «Педагогическое образование» и специализация «Русский язык как иностранный». Я решил продолжить образование в аспирантуре, чтобы выйти за рамки статуса «школьного учителя», получить ученую степень и в перспективе преподавать русский язык в вузах как базовую дисциплину для всех студентов и отдельно на подготовительных факультетах для иностранных студентов», - рассказывает Данила Антонов.
Казалось бы, шансов на поступление у молодого человека было не так много, в основном конкурс в аспирантуру выдерживают студенты-горняки, знакомые своим учителям, но учитывая специфику своей специализации, молодой человек рискнул. Кроме того, он изначально поставил для себя задачу по обязательному посещению технических лекций, чтобы говорить с будущими учениками уже на этом «одном» языке. Сделав его понятным, прежде всего, и для себя.
«Конечно, в силу специфики уже полученного образования я обладаю определенными знаниями и навыками в области педагогики. Так, в качестве практических занятий в магистратуре Герцена мы регулярно проводили вебинары для детей из семей мигрантов. Сложность заключалась в том, что обычно в ходе обучения русскому языку иностранцев используется язык-посредник. Чаще всего, это английский, который хотя бы на простейшем уровне знает практически каждый. Мне же приходилось использовать в ходе уроков жесты, мимику, заученный минимум фраз из родного языка учеников и визуальный контент - изображения и видеосюжеты. Это напоминало процесс объяснения сложных научных явлений самым простым языком. Волей-неволей вспомнишь Петра Капицу, которого этот талант сделал выдающимся популяризатором науки», - рассуждает аспирант.
За несколько месяцев из трехгодичного обучения, аспирант первого курса Данила неожиданно для себя много нового узнал и в области педагогики. Интенсивность ее преподавания и количество дополнительных предметов, таких как «Этика общения и поведения в социуме», «Психология», «Риторика» стали для юноши, казалось бы, «умудренного» опытом «Герцена», настоящим открытием.
«В деле педагогического мастерства эти дисциплины играют не меньшую роль, чем знание самого материала. Если ты не сможешь донести мысль до аудитории, то есть ли смысл подниматься за кафедру?! На риторике нам объясняют самые различные способы объяснения информации, а психология и социология помогают понять, как и почему студенты ее воспринимает, что необходимо сделать, чтобы усилить эффект, как привлечь внимание к той или иной теме, как реагировать на провокации со стороны слушателей и многое другое», - отмечает Данила Антонов.
Очевидно, что к выбору Горного Данилу подтолкнули две вещи. После «Саммита Россия-Африка» и организации на его полях именно в Горном Концорциума «Недра Африки» (созданного при участии Центра компетенций в горнотехническом образовании под эгидой ЮНЕСКО), куда уже вошли более тридцати африканских вузов, количество студентов «черного» континента будет только увеличиваться. Не говоря уже о КНР и Иране, Юго-Восточной Азии и СНГ. То есть фронт работы для преподавателя русского языка как иностранного очевиден.
И, конечно, финансовая составляющая. В случае успешного выполнения индивидуального учебного плана стипендия аспиранта составляет 60 тысяч. В конце второго курса, пройдя аттестацию на категорию «Профессиональный преподаватель» и начав полноценную педагогическую деятельность в должности ассистента кафедры, юноши и девушки могут увеличить ее до 90 тысяч рублей. А если, за ними закрепляется группа студентов в восемь человек, до 130.
Данила прекрасно отдает себе отчет в сложности и аспирантского, и преподавательского пути, на которых он в самом начале. Но есть такое слово – «надо». И это не голый энтузиазм, а анализ ситуации:
«Почти 30% педагогических кадров в России старше 60 лет. Причем за последние 30 лет доля преподавателей пенсионного возраста выросла в четыре раза. Количество столь малых начинающих лекторов последний раз наблюдалось в 1988 году – к концу афганской войны, на фоне начала экономического спада. Сегодня, по данным Минобрнауки, даже по сравнению с 2022 годом количество докторских защит уменьшилось на 25 процентов, кандидатских на 18,5. Что дальше?» - аспирант задал «Форпосту» риторический вопрос.
Портрет преподавателя будущего в Горном университете формируется филигранно.
Это и соавторство при подготовке публикаций, в том числе на иностранных языках, участие в международных и российских научных конференциях, обязательные зарубежные стажировки.
И освоение модуля из 14 дисциплин «Базовая научная компетенция»¸ изучение методологии научных исследований, законодательства в сфере прав на интеллектуальную собственность,
И получение навыков под руководством педагогического наставника, самостоятельное проведение лабораторных и практических занятий с учебными группами, руководство практиками и лабораторные эксперименты в составе научных групп.
Но, по мнению аспирантов вуза, будущий результат стоит сегодняшних усилий. А увеличение своего человеческого капитала неизбежно приводит к капитализации страны.