Девять лет вЦентре развития ребёнка – детский сад № 26 учитель-логопед Елена Лысенко совместно с музыкальным руководителем Татьяной Бухтояровой проводят занятия по логопедической ритмике компенсирующей направленности для старших дошкольников с ограничеными возможнастями здоровья.
Об этой непростой, кропотливой и очень нужной работе подробно рассказала учитель-логопед Елена Александровна Лысенко:
– Дополнительная общеразвивающая программа «Логоритмика как средство речевого и двигательного развития в формировании фонетико-фонематических процессов у детей с тяжёлыми нарушениями речи» относится к коррекционной работе комплексной методики, включающей в себя средства логопедического, музыкально-ритмического, физического и психологического воспитания.
В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.
Первое – предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве, регуляции мышечного тонуса, развитие чувства музыкального темпа, певческих способностей, активизации всех видов внимания и памяти. Второе направление – развитие речи детей-логопатов и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса. Выработку умеренного темпа речи её интонационной выразительности, развитие артикуляционной и мимической моторики, координацию речи с движениями, воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
– Елена Алесандровна, расскажите о взаимосвязи слова, движения и музыки: как именно ритмическая гимнастика помогает детям с речевыми нарушениями?
– Речь, как и язык, очень сложное дифференцированное явление: это фонетика и лексика, морфология и синтаксис, стилистика и контекстная речь, конкретное говорение, протекающее во времени и облачённое в звуковую форму.
У детей с речевой патологией наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем – и программой начальной школы.
В процессе логоритмических занятий у детей развиваются двигательные умения и познавательные способности. Занятия способствуют творческому самовыражению ребёнка. Упражнения, используемые на таких занятиях, совершенствуют зрительное, слуховое, речевое восприятие, психические процессы, так же формируют чувство пространства и чувство ритма, побуждают к общению, освобождают от неподвижности на занятиях, помогают разнообразить виды деятельности по всем разделам программы. Способствуют повышению уровня самооценки детей, произвольной регуляции поведения и развитию межличностных отношений.
Развитие фонематических процессов на занятиях по логоритмике понимается как система двигательных упражнений, в которых различные движения корпусом, головой, руками, ногами сочетаются с произнесением фраз, слов, слогов, звуков. Со временем логопедическая ритмика стала неотъемлемой частью логопедической методики. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств: от фонетико-фонематического нарушения речи (нарушение произношения ряда звуков родного языка) до тяжёлых речевых дефектов: таких, как общее недоразвитие речи (нарушение у ребёнка сразу всех систем родного языка: лексики, грамматики и фонетики), заикание (нарушение ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата) и алалия (отсутствие речи).
В работе с детьми логоритмическими средствами можно регулировать процессы возбуждения и торможения, постепенно формировать координацию движений, их переключаемость, точность, учить передвигаться и ориентироваться в пространстве.
На этапе экспериментально-физиологических исследований в этой области, учёными доказано, что под действием музыки у человека изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается артериальное давление, меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память.
– Если всю Вашу работу разложить по полочкам целей и задач, как она будет выглядеть?
– Цель, которую мы перед собой ставим: Профилактика и преодоление речевых расстройств путём развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией – двигательной сферы, в сочетании со словом и музыкой.
Логопедическая ритмика помогает решать образовательные, оздоровительные, воспитательные и коррекционные задачи.
И я бы назвала четыре основные задачи:
Образовательная:
- Формирование двигательных навыков и умений.
- Формирование пространственных представлений и способность произвольно передвигаться в пространстве относительно других детей и предметов.
- Развитие переключаемости.
- Совершенствование певческих навыков.
Оздоровительная:
- Укрепление костно-мышечного аппарата.
- Развитие диафрагмального дыхания.
- Развитие координации движений и моторных функций.
- Развитие правильной осанки, походки, ловкости, координации, переключаемости.
Воспитательная:
- Воспитание и развитие чувства ритма, способность совмещать в музыке движения с речью и ритмическую выразительность.
- Воспитание и развитие умения перевоплощаться, проявлять свои творческие способности.
- Воспитание умения соблюдать заранее установленные правила.
Коррекционная:
- Развитие диафрагмального дыхания.
- Формирование и развитие артикуляционного аппарата.
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие фонетико-фонематических процессов.
- Развитие лексико-грамматического строя речи.
- Развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти, воображения.
- Развитие чувства ритма, темпа, просодики, фонематического восприятия.
- Развитие умения расслабляться, снять напряжение.
– Елена Александровна, в заключение сделайте некую выжимку из всего сказанного, некую квинтэссенцию о пользе логоритмики.
– Логоритмическая работа по преодолению у дошкольников неправильного звукопроизношения направлена на развитие общих речевых навыков – дыхания, голоса (например, пропевание гласных звуков в сочетании с движениями), упражнения на формирование чувства ритма и темпа на музыкальном, а затем и на речевом материале (упражнения на чёткое проговаривание слогов, слов с сохранными у детей согласными), артикуляционные и мимические упражнения, игры на развитие всех видов внимания и памяти (моторной, зрительной, слуховой), упражнения, способствующие формированию фонематического восприятия, подвижные игры с разнообразными дидактическими заданиями (формирование двигательных навыков, эмоционально-волевых качеств, а также расширение словарного запаса и закрепление в речи детей определённых грамматических конструкций). Все эти виды заданий сочетаются с упражнениями на развитие общей и мелкой моторики, ориентации в пространстве, координации движений и регуляции мышечного тонуса.
Закончить хочу стишком-приглашением для тех, кого заинтересовала наша методика:
Логоритмика, друзья. Умная наука!
С нею, точно знаю я, не страшна нам скука.
Движенье, музыка и слово. Всё связано толково.
Если что не ясно Вам, приходите в гости к нам!
АС-Медиа